RESUMEN DEL TEMA 5 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Esquema:
- INTRODUCCIÓN.
- EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
2.1 Precedentes.
2.2 Cometidos.
2.3 Clasificación.
2.4 Escolarización en C.E.E
2.5 Organización de las enseñanzas
- EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ESPECIFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
3.1 El PE en el marco de la LOE/LOMCE.
3.2 Referente básicos.
3.3 Características.
3.4 Elementos.
3.5 Proceso de elaboración
3.6 Criterios de elaboración.
- EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO ESPECIFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
4.1 Características del PCC en los CEE
4.2 Referentes básicos.
4.3. El PC en la EBO y criterios para su elaboración.
4.4. El PC en los PFTVA y criterios para su elaboración.
4.5 La Formación Profesional Especial
- CONCLUSIONES
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES.
1. Introducción
Prácticamente desde los inicios de la EE los alumnos que presentaban alguna discapacidad (sordomudos, ciegos, inválidos…) y que, como consecuencia de ella, necesitaban una educación especializada han sido educados en su mayoría en Centros Específicos de Educación Especial, estando en cierto sentido separados del resto de los alumnos y fuera del sistema educativo ordinario.
2. El centro específico de educación especial
Con posterioridad la LOGSE, continuando con el camino iniciado por la LISMI, propició la introducción de importantes modificaciones en el cometido y funcionamiento de los citados CEE, y con ello conseguir adaptarles para dar respuesta a las nees de sus alumnos que se han articulado como el eje vertebrador del nuevo “rol” que se les asignó al amparo de la anterior reforma educativa.
2.1. Precedentes
Si bien ya venían funcionando centros para la atención de menores con determinadas “deficiencias”, fue en 1857 al amparo de la Ley de Instrucción Pública (Ley Moyano) cuando por primera vez en nuestro país se legisló sobre la educación de estas personas y el Estado se comprometió a crear y mantener centros educativos para ciegos y sordomudos. Después con la Ley de Educación Primaria (1945) se amplió a otros colectivos, la posibilidad de ser escolarizados, por supuesto, en el CEE.
2.2. Cometidos.
- Han aumentado sus funciones
- Precisan una estructura distinta de los centros ordinarios
- Se ha modificado su zona de actuación
2.3. Clasificación
En virtud de la zona en que estén situados o de las características de los alumnos que atiendan podrían distinguirse tres tipos de CEE.
2.4 ESCOLARIZACIÓN EN C.E.E
2.5 ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
En los centros de EE la atención a los ACNEES se organiza en varias etapas:
– Educación Infantil Especial: 3-6 años.
– Educación Básica Obligatoria: 6-16 años
– Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta
3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE LOS CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
La LOE ha introducido importantes modificaciones en la concepción del PE, que ha pasado de ser el referente fundamental de la autonomía organizativa de los centros (LOGSE) a transformarse también en un documento básico de su autonomía pedagógica, habiendo sufrido una profunda transformación con respecto a la LOGSE.
Con la LOMCE se modifican los artículos 3 y 4.
4.EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO ESPECIFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
4.1 Características del proyecto curricular en el cee
El título del tema que estamos desarrollando hace referencia al proyecto curricular, sin embargo, este documento no aparece ya en la LOE- LOMCE, ni en la normativa que lo desarrolla.
4.2. Referentes básicos
Para la elaboración del PCC se tomaban como referentes básicos las capacidades establecidas en los objetivos del currículum ordinario de cada una de las etapas educativas en sus diferentes áreas, pudiendo dar cabida a las capacidades de otras etapas, de acuerdo con las necesidades de los alumnos.
4.3. El pc en la ebo y criterios para su elaboración.
4.4. El pc en los PFTVA y criterios para su elaboración.
Los PFTVA se conforman como la oferta educativa de los CEE a la finalización de la educación básica y pretenden promover el mayor grado de autonomía personal e integración social.
Se organizan en un solo ciclo de dos años de duración, que podrá ser ampliado cuando el proceso educativo del alumnado lo requiera o las posibilidades laborales del entorno así lo aconsejen.
5. CONCLUSIONES
Durante generaciones el CEE ha sido la institución que ha asumido la educación de las personas con discapacidad, independientemente del grado de ésta, con cierto grado de segregación y al margen del sistema educativo ordinario.
La introducción de los principios de normalización y sectorización de los servicios, integración, atención individualizada e inclusión educativa ,en la atención de las personas con discapacidad en el ámbito educativo y los nuevos criterios de escolarización de acnees ha hecho necesario replantearse el cometido de los CEE para adecuarles a las demandas de la sociedad actual.
6. FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y DOCUMENTALES
- Normativa mencionada a lo largo del tema.
- IBARS SAINZ, Clara Isabel (2007): “La autonomía pedagógica de los Centros” En “Comunidad Escolar”, núm. 822 y 823, 2007
- CASANOVA, Mª A. (2006) Diseño curricular e innovación educativa Madrid: La Muralla.
- MÁS BIBLIOGRAFÍA…
