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La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo.

RESUMEN DEL TEMA 5 DE LA ESPECIALIDAD DEL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

Autores: Cecilio Martínez

 

Esquema:

1. Introducción

2. la evaluación educativa

2.1. El concepto de evaluación educativa

2.2.Ámbitos de la evaluación educativa

2.3. Tipos de evaluación

3. La evaluación de los procesos de aprendizaje del Alumnado de Educación Primaria

3.1. Característicasde la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP

3.2.Estrategias, técnicas e instrumentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP

4. la Promoción y los planes específicos de refuerzo

4.1. La promoción

4.2. Planes específicos de refuerzo

5. Conclusiones

6. Referencias bibliográficas y documentales

 

1. Introducción

La importancia que presenta la evaluación en el marco educativo es cada vez mayor, “Lo que no se evalúa, se devalúa”.

 

2. la evaluación educativa

 

2.1. El concepto de evaluación educativa

2.1.1. Evolución del concepto de evaluación educativa

El siglo xx, especialmente su segunda mitad, se ha revelado como un periodo especialmente fértil para la evolución de la evaluación educativa. Tal como señalan Bordas y Cabrera «en el ámbito del aprendizaje, desde la primera conceptualización científica de Tyler, (…) el significado y las prácticas evaluativas han cambiado en un intento por adaptarse a las nuevas demandas educativas y sociales» (Bordas y Cabrera, 2001).

Uno de estos cambios ha sido el de los componentes del proceso educativo que son evaluados. Hasta mediados de la década de los 60 lo habitual era que la evaluación educativa quedara circunscripta a los procesos de aprendizaje (alumnos) y de enseñanza (docentes). A partir de aquí esta concepción ha variado sustancialmente para incorporar a la evaluación educativa, como objeto de la misma, nuevos aspectos ―desde el currículo hasta los centros, pasando, entre otros, por los programas o los materiales educativos.

2.1.2. Definición de evaluación educativa

Mª Antonia Casanova. Esta autora entiende la evaluación como «un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa» (Casanova, 1995).

 

2.2.Ámbitos de la evaluación educativa

La evaluación educativa presenta tres grandes ámbitos de aplicación:

  1. El sistema educativo
  2. Los centros educativos
  3. Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

2.3. Tipos de evaluación

2.3.1. Tipos de evaluación según su finalidad

  • Diagnóstica
  • Formativa
  • Sumativa

2.3.2. Tipos de evaluación según su momento de realización

  • Inicial.
  • Procesual
  • Final

2.3.3. Tipos de evaluación según sus agentes

  • Autoevaluación
  • Heteroevaluación
  • Coevaluación

2.3.4. Tipos de evaluación según su criterio referencial

  • Heterorreferencia normativa.
  • Heterorreferencia criterial

 

3. La evaluación de los procesos de aprendizaje del Alumnado de Educación Primaria

Hecha esta introducción al concepto, los ámbitos y las tipologías de la evaluación educativa, abordaremos, a continuación, de manera pormenorizada la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en EP.

Esta presenta unas especificidades propias, que se derivan principalmente, por un lado, de la etapa educativa en la que se desarrolla ―la primaria—y, por otro, de su objetivo específico—los aprendizajes de los alumnos.

3.1. Características de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP

Será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas».Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Conjuntamente a estas características básicas, la evaluación presenta otras que abordaremos a continuación.

3.1.2. Aspectos evaluados en la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP

3.1.3. Agentes de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP

3.1.4. Momentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP

3.2. Estrategias, técnicas e instrumentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de EP

En cuanto a las estrategias de evaluación, en términos generales, se distingue entre:

  • Estrategias orientadas a evaluar aspectos cualitativos de los procesos de aprendizaje.
  • Estrategias que se centran en los aspectos cuantitativos de los mismos.

3.2.1. Técnicas e instrumentos de evaluación

 

A) Técnicas para la recogida de información

La observación

La entrevista

Las preguntas en clase

Las pruebas o controles de evaluación

El cuaderno de clase

 

B) Técnicas para el análisis de la información

C) Instrumentos para el registro de la información

 

4. la Promoción y los planes específicos de refuerzo

4.1. La promoción

Podemos por tanto observar que la promoción aparece determinada de la siguiente manera:

  • Quiénes y cuándo toman las decisiones relativas a la promoción del alumno. El profesorado del grupo(equipo docente), considerando especialmente la información y el criterio del profesor tutor, es quien toma las decisiones relativas a la promoción del alumno. Estas se adoptan al finalizar cada nivelo curso y como consecuencia del proceso de evaluación.

En relación con la promoción de alumnos con necesidades educativas especiales para los que se hayan desarrollado adaptaciones significativas, el RD 126/2014 establece en su art. 14 que la evaluación continua y la promoción tomará como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones curriculares.

También se contempla que sin perjuicio de la limitada permanencia durante un curso más en la etapa, la escolarización de este alumnado en centros ordinarios podrá prolongarse un año más en la E.P.,siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4.2. Planes específicos de refuerzo

4.2.1. Concepto de refuerzo educativo

4.2.2. Las medidas de refuerzo educativo en la LOMCE

4.2.3. Medidas del plan específico de refuerzo

 

5. Conclusiones

A modo de conclusión, creemos oportuno destacar que la evaluación no debe ser aplicada como un fin en sí mismo sino como una herramienta para mejorar la actividad educativa. La evaluación no debe ser concebida por el docente como un trámite o una obligación, sino como una oportunidad para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación no debe ser ejercida como un mero medio de autoridad sobre el alumnado sino con un sentido de diálogo y comprensión. La evaluación no debe ser entendida como de interés exclusivo por parte del profesorado sino que ha de ser asumida por el alumno, como medio para orientar su aprendizaje, y por su propia familia. 

 

6. Referencias bibliográficas y documentales

  • Bordas, Mª Inmaculada y Cabrera, Flor A. (2001): Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía (n.º 218). Madrid, Instituto Europeo de Iniciativas Educativas.
  • Casanova, M.ª A. (1995):Manual de Evaluación Educativa. Madrid, Ed. La Muralla.
  • Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2003): Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid, Pearson Educación. 

 

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