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El área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

RESUMEN DEL TEMA 11 DE LA ESPECIALIDAD DEL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

Autores: José R. Rebolloso Pacheco

José María Ruiz Peña

 

Esquema:

1. Introducción.

2. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

2.1. Concepto de ciudadanía.

2.2. Los derechos humanos. Concepto. Características. Evolución.

2.2.1. Concepto.

2.2.2. Características

2.2.3. Evolución

2.3. El área de Educación para la ciudadanía. Enfoque.

2.4. El área de Educación para la ciudadanía. Características.

2.5. Propuestas de intervención educativa.

3. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

3.1. Aproximación al concepto.

3.2. Definición. Finalidades.

3.3. Tipos de competencias básicas.

3.4. El área de Educación para la ciudadanía y las competencias básicas.

4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

4.1. Objetivos.

4.2. Contenidos.

4.2.1. Tipos de contenidos, secuencia y selección.

4.2.2. Análisis de los contenidos.

4.3 Criterios de evaluación.

5. Relación con otras áreas del currículo.

6. Conclusiones.

7. Referencias bibliográficas y documentales.

 

 

1. INTRODUCCIÓN

Al tener un carácter global e integrador el currículo de Primaria, el proceso de enseñanza y aprendizaje exige que los distintos aspectos de la “educación para la ciudadanía y los derechos humanos” tengan un tratamiento interrelacionado no sólo dentro del área en la que están agrupados, sino también con los contenidos de otras áreas.

 

 

2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 

2.1 Concepto de Ciudadanía

La ciudadanía ha de contemplarse desde el ángulo de la capacidad para vivir juntos en una sociedad democrática, pluralista y abierta, y sobre todo ha de percibirse como la capacidad para edificar juntos una sociedad justa y equitativa. La ciudadanía se refiere, pues, a las cualidades, actitudes, conductas y conocimientos que permiten crear un ámbito cívico apto para que se respeten los particularismos y se compartan los valores comunes. (Congreso sobre “Educación para la ciudadanía” en conmemoración del 60 aniversario de la UNESCO).

 

2.2. Los derechos humanos. Concepto. Características. Evolución

 

2.2.1. Concepto

Podemos definir los derechos humanos como las facultades, prerrogativas y libertades fundamentales que tiene una persona por el simple hecho de serlo, sin los cuales no se puede vivir como tal.

 

2.2.2. Características

  • Son Inherentes a la persona
  • Universales
  • Absolutos
  • Inalienables
  • Inviolables
  • Imprescriptibles
  • Indisolubles
  • Indivisibles
  • Irreversibles
  • Progresivos

 

2.2.3. Evolución

Se pueden establecer tres momentos en la evolución de los derechos humanos.

a) Primera generación.

b) Segunda generación.

c) Tercera generación.

 

2.3. El área de educación para la ciudadanía. Enfoque

Desde el punto de vista curricular;

  • Materia independiente
  • Integrada en una o más materias.
  • Tema de educación transversal

 

2.4. El área de educación para la ciudadanía. Características

 

2.5. Propuestas de intervención educativa

2.5.1. Principios de intervención educativa

El conocimiento, las actitudes, los valores y las competencias básicas del área de educación para la ciudadanía no pueden adquirirse de un modo efectivo sin recurrir a métodos educativos diversificados en un entorno democrático.

 

2.5.2. Papel del profesor. Formación inicial y de perfeccionamiento para profesores y educadores

Toda iniciativa educativa requiere una preparación inicial y continuada del profesorado. Cumplir los objetivos de la educación para la ciudadanía democrática presupone una participación muy activa de los agentes (profesores, orientadores, mediadores, etc.) en una variedad de papeles y funciones necesariamente amplia, dependiendo de si las actividades tienen lugar dentro de los sistemas formales o no formales, o en un marco informal.

 

 

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1. Aproximación al concepto

 

3.2. Definición. Finalidades

La incorporación de competencias básicas al currículo, hoy denominadas competencias clave, permite, como vemos, poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

 

3.3. Tipos de competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

 

3.4. El área de educación para la ciudadanía y las competencias

La Educación para la ciudadanía contribuía/contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relacionaba directamente con la competencia social y ciudadana.

 

 

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1. Objetivos

El aprendizaje del área de educación para la ciudadanía, entendido en un sentido lato es un proceso complejo y continuo que comienza a una edad muy temprana y abarca toda la vida de una persona.

 

4.2. Contenidos

4.2.1. Tipos de contenidos, secuencia y selección

a) Tipos de contenidos.

b) Secuencia de contenidos.

c) Selección de contenidos.

 

4.2.2. Análisis de los contenidos

Los contenidos del Área se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordaban desde una perspectiva integrada.

 

4.3. Criterios de Evaluación

“La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo». “Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”.

 

 

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

 

Relación con las áreas del currículo:

  • Conocimiento del Medio natural, social y cultural
  • Educación Física
  • Lengua castellana y Literatura
  • Matemáticas
  • Otras áreas

 

Tratamiento transversal de los temas.

  • Educación del consumidor
  • Educación Ambiental
  • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
  • Educación moral y cívica
  • Educación vial

 

 

6. Conclusiones

 

 

7. FUENTES DOCUMENTALES Y BIBLIOGRAFICAS

LEGISLACIÓN:

    • Constitución Española de 1978.
    • Comisión Europea (2012). La Educación para la Ciudadanía en Europa. Bruselas: Eurydice. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice.
    • Convención de 20 de Noviembre de 1989 sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.
    • Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948)
    • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.(LOE)
    • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad de la Educación.(LOMCE)
    • Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria.
    • Recomendación [Rec (2002)12] del comité de ministros a los estados miembros sobre la educación para la ciudadanía democrática adoptada por el comité de ministros el 16 de octubre de 2002, en la 812ª reunión de los delegados de los ministros.
    • Normas Autonómicas sobre currículo.

BIBLIOGRAFIA:

    • AREITIO, R. (2009).Derecho natural. Lecciones elementales. Bilbao. Universidad de Deusto.
    • BLANCO LOZANO, P. (2007). La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en el nuevo marco educativo. En R. Mª Ávila, J. R. López y E. Fernández de Larrea (Eds.), Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización (pp. 401-416). Bilbao: Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las CCSS.
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