RESUMEN DEL TEMA 6 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL
Autora: Fuensanta Moreno
Esquema:
1. Introducción
2. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil.
2.1. Principales corrientes pedagógicas que han influido en la Educación Infantil.
2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva.
2.1.2. El movimiento de la Escuela Nueva.
2.1.3. Precursores de la Educación Infantil en España.
2.2. Principales corrientes psicológicas que han influido en la Educación Infantil.
2.2.1. Escuela de Ginebra: Jean Piaget.
2.2.2. Escuela Soviética: Vygotsky.
2.2.3. El conductismo.
2.2.4. El movimiento psicoanalítico
3. Visión actual de sus aportaciones.
3.1. Desarrollos posteriores de las corrientes psicológicas
3.1.1. Teoría psicogenética de Piaget
3.1.2. Teoría Vygotskiana
3.1.3. Corriente psicoanalítica
3.2.4. El Conductismo
3.2. Principios metodológicos o de intervención educativa.
4. Experiencias renovadoras relevantes.
4.1. El libro o cuento viajero.
4.2. El protagonista de la semana.
4.3. Aprendizaje cooperativo.
4.4. Otras experiencias relevantes.
- Ocio y tiempo libre.
- Educación para el medio ambiente.
- Pedagogía hospitalaria.
5. Valoración crítica.
6. Conclusiones.
7. Referencias bibliográficas y documentales.
1. INTRODUCCIÓN.
La Educación Infantil actual recoge las aportaciones de las distintas corrientes pedagógicas y psicológicas, que a lo largo de la historia de la Educación han ido surgiendo y planteando distintos enfoques educativos y planteamientos sobre cómo se producen los procesos de enseñanza- aprendizaje y cómo abordarlos desde el aula.
2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
La educación infantil se ha debatido entre alternativas de carácter asistencial y educativas. Es una conquista social muy reciente, no exenta de recelos de aquellos que no acaban de entender lo que puede hacerse educativamente con los más pequeños.
2.1. Principales corrientes pedagógicas que han influido en la Educación Infantil.
2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva
Se considera que los precursores de la Escuela Nueva fueron Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Fröbel.
2.1.2. Movimiento de la Escuela Nueva
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica y social surgido a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX. Es un movimiento que acoge a pensadores, psicólogos que provienen de tendencias diversas que tienen como base la nueva concepción del niño y un intento de cambio de la pedagogía del momento.
2.1.3. Precursores de la educación infantil en España
Los más destacados son: Pablo Montesinos, Andrés Manjón y la Institución libre de enseñanza (Sanz del Río y Giner de los Ríos).
2.2. Principales corrientes psicológicas que han influido en la Educación Infantil.
2.2.1. La Escuela de Ginebra: Jean Piaget
Piaget (1896-1980), filósofo, psicólogo y epistemólogo suizo es el fundador de la Escuela de Ginebra. Su objetivo fundamental fue estudiar la adquisición y la evolución del conocimiento humano.
2.2.2. La Escuela Soviética: Vygotsky
Se conoce como “Escuela Soviética” a un conjunto de autores rusos, que desde 1917 hasta nuestros días han creado un conjunto de teorías sobre el desarrollo humano y la educación. Su principal representante es Vygotsky (1896-1934).
2.2.3. El Conductismo
Las teorías conductistas se centran en el estudio de la conducta y abandonan las especulaciones sobre fenómenos no observables. Surgió en gran parte como reacción a los métodos de estudio introspeccionista que dominaron la psicología del momento a finales del Siglo XIX.
2.2.4. El movimiento psicoanalítico
Este movimiento ha tenido repercusiones muy importantes en la educación de los más pequeños, desde la consideración de la vida afectiva y sexual de los niños hasta la importancia de la estructura de la personalidad humana y sus vínculos afectivos, significación del apego, etc. El creador de esta teoría psicoanalítica es Sigmund Freud (1856-1939) médico neurólogo.
3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.
En la actualidad siguen vigentes las aportaciones de los diversos teóricos mencionados, tanto desde el punto de vista psicológico como metodológico.
3.1. Desarrollos posteriores de las corrientes psicológicas
Actualmente las fronteras entre las teorías son más permeables La psicología evolutiva avanza hacia una confluencia entre modelos e integración de factores primordiales que inciden en las personas.
3.1.1. Teoría psicogenética de Piaget
La teoría de Piaget se ha ido modificando y enriqueciendo como resultado de la reflexión teórica y los trabajos empíricos. Las investigaciones posteriores han analizado la interacción social como un factor promotor de avances cognitivos.
3.1.2. Teoría Vygotskiana
La evolución de la teoría Vygotskiana analiza el papel del contexto cultural en la formación del desarrollo cognitivo. Según Bruner las interacciones sociales en las que participa el niño junto a su madre le ayudan en el dominio de ciertas capacidades lingüísticas. Proponiendo la teoría del andamiaje que consiste, en un procedimiento para facilitar la realización de las tareas del niño que posteriormente podrán retirar los andamios que contribuyeron a la realización de una tarea específica. Esta teoría está muy próxima a la zona de desarrollo potencial de Vygotsky.
3.1.3. Corriente psicoanalítica
Otra de las preocupaciones fundamentales de la corriente psicoanalítica es el origen y desarrollo de los vínculos afectivos que Bowlby ha buscado respuestas incorporando algunos puntos de vista desarrollados por los etólogos.
3.1.4. El Conductismo
El enfoque conductista ha experimentado avances en los modelos del aprendizaje contemporáneo. La obra de Bandura constituye una muestra de los avances actuales, defiende la Teoría cognitiva social.
3.2. Principios metodológicos o de intervención educativa.
Las teorías de los distintos autores, anteriormente expuestas, tienen su reflejo en los principios metodológicos o de intervención educativa que actualmente se siguen en Educación Infantil.
4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.
En los centros educativos se trabajan distintas propuestas tanto metodológicas, como experiencias y actividades que parten de las influencias del trabajo de las inteligencias múltiples (Gardner), de la inteligencia emocional (Goleman), de la neuroeducación, del mindfulness y del aprendizaje cooperativo, entre otros.
4.1. El libro o cuento viajero.
4.2. El protagonista de la semana.
4.3. Aprendizaje cooperativo.
4.4. Otras experiencias relevantes.
4.4.1. Ocio y tiempo libre.
4.4.2.Educación para el medio ambiente
4.4.3.Pedagogía hospitalaria
5. VALORACIÓN CRÍTICA.
Es difícil dar un modelo único, actualmente se tiende a una integración de los diferentes paradigmas para intentar conceptualizar el proceso educativo. Existe una Teoría General que considera:
- En toda situación de aprendizaje influyen:
- factores externos
- factores internos
- factores motivacionales
- Se intenta incluir todos los tipos de capacidades humanas a las que se dirige la instrucción (verbales, cognitivas, actitudinales, intelectuales y motoras).
- Defiende la existencia de diferentes modalidades de aprendizaje según las personas y los contenidos de instrucción, señalando como fases del aprendizaje: motivar, aprender, adquirir, retener, recordar, generalizar, ejecutar y retroalimentar.
6. CONCLUSIONES.
Para terminar, debemos considerar que las teorías anteriormente expuestas, así como la visión actual de sus aportaciones y las distintas experiencias renovadoras, constituyen la base teórica que tenemos que conocer como docentes a la hora de seleccionar qué principios, estrategias y metodología vamos a proceder a aplicar en nuestra práctica diaria con el alumnado.
Los maestros y maestras tenemos la responsabilidad de afrontar con espíritu crítico y con un enfoque innovador nuestra tarea diaria para ofrecer al alumnado una enseñanza de calidad.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES.
- AGÜERA, I. (2006): “Jugar y aprender hasta los 3 años”. Ed. Narcea. Madrid.
- AGUIRRE ARROYO, Mª (1984): ¿Qué es una ludoteca? Boletín de AETIDE, nº 29. Madrid.
- ANDERSON, J.R. (2001): Aprendizaje y memoria: un enfoque integral. México, McGraW-Hill.
- BARNES, B.A. y YORK, S.M. (2005): “El sentido común en la educación de los más pequeños”. Ed. Narcea. Madrid.
- BARTOLOMÉ, R.; Y VARIOS (1997): “Educación Infantil”. Mcgraw-HILL/ Interamericana. Madrid.
