Resumen Tema 6 oposiciones Educación Física secundaria

1.- INTRODUCCIÓN

Vamos a defender la idea de que las adaptaciones curriculares suponen una estrategia para ajustar el proceso educativo a las necesidades de los alumnos que presentan dificultades para seguir la programación ordinaria.

Para desarrollar esta idea comenzaremos viendo qué entendemos por diversidad,y cómo se recoge esa atención a la diversidad en la LOE en sus artículos 71 a 79, y que han sido modificados actualmente por la LOMCE en el apartado 57. Después conoceremos a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), así como las posibles medidas a adoptar para a continuación explicar las adaptaciones curriculares, así como los tipos, y cómo se trabaja con ellas en la asignatura de Educación Física.

Para terminar nos centraremos en la atención y tratamiento de las necesidades educativas especiales en los elementos de acceso al currículo y en los elementos básicos del mismo. (Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología).

Nos encontramos ante un tema de vital importancia, ya que podemos afirmar que todos los alumnos pueden aprender si reciben una enseñanza adecuada a sus condiciones personales. Es evidente que cada uno lo hará de forma diferente y con resultados diversos, ya que existen diferencias en las capacidades psicomotrices, cognitivas, de autonomía personal y afectivas, tanto de relación personal como de inserción social que no debemos obviar.

2.- ADAPTACIONES CURRICULARES Y EDUCACIÓN FÍSICA

Antes de hablar de adaptaciones curriculares tenemos que hablar de otros conceptos esenciales como por ejemplo la diversidad.

Entendemos diversidad como una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Por tanto, entendemos la Atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

En definitiva, la atención a la diversidad es la individualización de la enseñanza, que es el reto de cualquier sistema educativo.

Causas.

Se entiende con un Trastorno de desarrollo neurológico (hereditario). La prevalencia es de un 5% de la población, de al menos 1 de cada 20 niños presenta TDAH, debido a la impulsividad , incapacidad de concentración o prestar atención el 30% de los alumnos de TDAH aprueban y el 70% suspenden, según datos de Francisco Montañes Rada.

Suelen presentar un trastorno añadido, 19-26% con trastorno de aprendizaje (torpeza motora, lectura, cálculo, escritura o lenguaje) y 40-60% con trastorno oposicionista o negativista-desafiante y un 25% trastorno de ansiedad. La maduración hacia la pubertad y la edad adulta se acompaña de una disminución de los síntomas de hiperactividad e impulsividad y en menor medida de atención.

En la ESO al alargarse el periodo de enseñanza obligatoria se amplían igualmente las diferencias entre el alumnado y su capacidad real de aprender, las necesidades de los escolares pueden estar muy alejadas entre sí, así como, las respuestas de estos ante las ofertas educativas, esta situación viene dada por diversos factores entre los que se destacan:

• Aprendizajes cada vez más disciplinares que los convierten en más complejos.
• Características organizativas de los centros.
• Formación inicial y tradición pedagógica del profesorado.

En consecuencia y dentro de la enseñanza adaptativa hay que dirigir muchos esfuerzos para que todos los estudiantes alcancen los objetivos básicos y comunes.

2.1. Permanencia un año más en un ciclo o curso.

2.2. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR).

Estos programas se desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se usará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferentes a las establecidas con carácter general, teniendo como finalidad que el alumnado que se somete a estos programas realice el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas se dirigen, de manera preferente, al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente propondrá a las familias o tutores legales la incorporación a uno de estos programas en los casos en los que se haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y cuando, una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no reúnan los requisitos mínimos para promocionar al segundo curso. Esta circunstancia podrá permitir la inclusión en uno de estos planes cuando, una vez cursado segundo, el alumnado no esté en condiciones de promocionar al tercer curso. En el primer caso el programa se desarrollará en los cursos segundo y tercero, y sólo en el tercero en el segundo supuesto.

Estos programas se desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se usará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferentes a las establecidas con carácter general, teniendo como finalidad que el alumnado que se somete a estos programas realice el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2.3. La Formación Profesional Básica (FPB).

La nueva Formación Profesional Básica sustituye a los antiguos Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) pero con características muy diferentes y cuya superación permite la obtención de un título del sistema educativo, con validez académica y profesional.

Este Título permite la progresión en el Sistema Educativo, el desempeño cualificado de una profesión y tiene los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados.

Tiene carácter gratuito y una duración de 2 años, 2000 horas de formación teórico-prácticas, de las cuales 240 horas deberán desarrollarse en centros de trabajo. Será de oferta obligatoria, si bien su acceso, está condicionado al previo cumplimiento de los requisitos indicados.

El acceso a la Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones:

• Tener cumplidos 15 años o cumplirlos durante el año natural en curso y no superar los 17 años en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.
• Haber cursado el primer ciclo de ESO (hasta tercero de ESO inclusive) o, excepcionalmente, el segundo curso de la ESO.
• Haber sido propuesto por el equipo docente de ESO.

2.4Grupos de apoyo.

Medida utilizada para aquellos alumnos que presentan desfase curricular para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos, se forman grupos de apoyo, fuera del aula de referencia, durante una parte del horario escolar. El número de alumnos atendidos en los grupos de apoyo no debe ser superior a ocho, y su composición se revisa periódicamente. No se realiza adaptación significativa porque tienen que llegar a conseguir los mismos objetivos que el grupo de referencia.

2.5 Aulas de compensación educativa (A.C.E)

El alumnado de estas aulas es aquel que está en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y que además de acumular desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valora negativamente el marco escolar y presenta serias dificultades de adaptación o ha seguido un proceso de escolarización tardía o muy irregular, que hace muy difícil suincorporación y promoción en la etapa.

Estas Aulas de Compensación Educativa constituyen una medida organizativa extraordinaria cuyo objetivo es garantizar la atención educativa y favorecer la integración escolar del alumnado, propiciando el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa para hacer posible en su caso, su incorporación a un programa de

Se presentan también actuaciones de compensación externa.

2.6 Otros ámbitos.

2.6.1.S.A.E.D (Servicio de apoyo domiciliario)

2.6.2. S.A.I (Servicio de apoyo itinerante al alumnado inmigrante)

2.6.3. AULAS HOSPITALARIAS

2.6.4. S.E.T.I (Servicio de traductores e intérpretes)

3. ATENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO Y EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL MISMO. (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y METODOLOGÍA).

Ya hemos indicado que las primeras adaptaciones que se realizan son las que no afectan a los componentes prescriptivos del currículo, es decir, ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO:

A- Estructurales: espacios e infraestructura

• Se trata de adecuar los accesos al centro y desplazamiento por el mismo, eliminando barreras arquitectónicas que no permitan un acceso fácil.
• Se trata de ubicar al alumno en su aula; adecuar también el espacio tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual, favoreciendo las interacciones entre los alumnos.

B- Materiales didácticos:

• se trata de adecuar el equipamiento del propio centro (servicios, vestuarios, escaleras)
• adecuar equipamientos necesarios para un adecuado desarrollo curricular de las distintas áreas, en nuestro caso, no solo proveerse del equipamiento necesario habitual (canastas de baloncesto, porterías, etc.), sino de todo el material indispensable para entender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, por ejemplo
• buscando materiales alternativos al uso convencional
• Cambiando incluso las características de alguno de ellos.
• Utilizando pizarras magnéticas para dar explicaciones a los sordos, etc.

C- Organizativas: Horarios, agrupamiento y tiempo.

• Se centraría según las actividades en el tipo de agrupamiento y siempre con flexibilidad (individualmente, por parejas, en grupo).
• También, dar tiempo necesario respecto a la toma de decisión y de ejecución en la realización de las tareas

D- Personales.

Se trata, en definitiva, de ir adaptando todo aquello que puede impedir una participación efectiva del alumnado con necesidades educativas especiales.

4.- CONCLUSIÓN

Hemos defendido la idea de que las adaptaciones curriculares suponen una estrategia para ajustar el proceso educativo a las necesidades de los alumnos que presentan dificultades para seguir la programación ordinaria.

Para desarrollar esta idea comenzamos viendo qué entendemos por diversidad,y cómo se recogía esa atención a la diversidad en la LOE en sus artículos 71 a 79, y que han sido modificados actualmente por la LOMCE en el apartado 57. Después definimos a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), así como las posibles medidas a adoptar. A continuación explicamos las adaptaciones curriculares, así como los tipos, y cómo se trabaja con ellas en la asignatura de Educación Física.

Para terminar nos centramos en la atención y tratamiento de las necesidades educativas especiales en los elementos de acceso al currículo y en los elementos básicos del mismo. (Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología). Y finalizamos haciendo referencia a nuestra área deEF y presentar una aplicación didáctica concreta de una Adaptación curricular con necesidades educativas especiales.

Hemos visto un tema de vital importancia, ya que podemos afirmar que todos los alumnos pueden aprender si reciben una enseñanza adecuada a sus condiciones personales. Es evidente que cada uno lo hará de forma diferente y con resultados diversos, ya que existen diferencias en las capacidades psicomotrices, cognitivas, de autonomía personal y afectivas, tanto de relación personal como de inserción social que no debemos obviar.

Nos encontramos ante un tema de vital importancia, ya que podemos afirmar que todos los alumnos pueden aprender si reciben la ayuda adecuada. Es evidente que cada uno lo hará de forma diferente y con resultados diversos, porque existen diferencias en las capacidades psicomotrices, cognitivas, de autonomía personal y afectiva, tanto de relación personal como de inserción social que no debemos obviar.

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NORMATIVA

• BOCM. (2000). Asma y escuela.
• Consejería de Educación y Ciencia. (1995). El nuevo modelo curricular: comprensividad y enseñanza personalizada en Educación Secundaria. Junta de Andalucía.
• García de Mingo, Jose Antonio. (1992). Actividades Físicas y Deporte para minusválidos. Madrid: Campomanes.
• MEC. (1992). Adaptaciones curriculares. Madrid.
• Ríos Hernández, Mercedes y col. (2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo.
• Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (BOE 04-05-2006).
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10-12-2013).
• Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que establece el Currículo básico para la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Web relacionadas con el tema:

* http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/

Página de recursos sobre diversidad del MECD

* http://www.madrid.org/webdgpe/diversidad/diversidad.html

Página sobre diversidad de la Comunidad de Madrid

* http://www.brujulaeducativa.com/diversida.htm

Esta página presenta materiales interesantes sobre discapacidades específicas

* http://www.orientared.com/

Guía de recursos para la orientación en la red. (Atención a la diversidad, tutorías, evaluación)

*http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142434013800&language=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura

Página de información sobre ACNEAE