RESUMEN Tema 21 oposiciones Orientación Educativa

1.- INTRODUCCION.

La orientación forma parte de la actividad educativa, desde el momento en que la sociedad actual pretende lograr una formación o aprendizaje a lo largo de la vida. Esto no puede conseguirse sin una adecuada orientación en cualquier etapa de la evolución de las personas, la cual  debe ejercerse desde diferentes servicios y distintos contextos.

2.- LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

2.1. Concepto de orientación.

Como en otros conceptos básicos de otros temas vistos con anterioridad nos encontramos con serias dificultades a la hora de definir el término esencial, en este caso “orientación”. Dentro de la orientación hay multitud de enfoques, con concepciones distintas, de tal forma que es arduo encontrar una definición unitaria de la misma.

Vamos a indicar algunos términos de uso frecuente en orientación, siguiendo a Álvarez y Bisquerra, haciendo la salvedad de que en muchas ocasiones lo que les distingue es el uso que se hace de ellos y no su semántica.

1. Counseling (asesoramiento)
2. Guidance (orientación) 
3. Orientación hacia la carrera (career orientation)
4. Orientación
5. Intervención psicopedagógica

Después de ver todos estos términos que se mezclan, ofertamos el concepto de orientación psicopedagógica que Álvarez y Bisquerra adoptan, con un talante ambicioso de unificación 

2.2. La orientación entendida como actividad educativa.

Entender la orientación como actividad educativa, es algo “relativamente reciente”. Tradicionalmente se entendía como un proceso de ayuda externo al proceso educativo, de un experto hacia un alumno-problema, o en situación problemática.  

A este concepto corresponde la definición que de orientación daba Elvira Repetto, en el 83.

La razón de esto puede ser que el origen de la orientación está, por un lado, en el mundo laboral-profesional y, por otro, en la psicología clínica. Poco a poco, según evoluciona el concepto y la práctica de la orientación, ésta se va insertando en la actividad educativa ordinaria. El actual modelo de orientación se basa en este concepto.

La educación, entendida en sentido amplio, es orientación, pues ambas preparan para la vida. Si cuando se educa  se hace en y para una sociedad y  una cultura determinada, esto sin duda supone orientar para la vida.  La educación y la orientación del siglo XXI, deben promover que las personas aprendan a conocer, a convivir, a hacer, a pensar, a sentir, a amar y a ser (García y Pascual, 2001).

2.3. Justificación de la orientación educativa.

Podríamos plantearnos la siguiente cuestión ¿es necesaria una orientación educativa en un centro escolar? Nosotros consideramos que es necesaria, puesto que aporta grandes beneficios en cuatro ámbitos:

1. A nivel del alumnado:
2. A nivel del profesorado:
3. A nivel del centro:
4. A nivel familiar:

2.4. Fines y objetivos de la orientación.

La acción orientadora por parte de profesores, tutores y Departamento de Orientación, conjuntamente y con los apoyos de sector debe cumplir una serie de fines y objetivos. 

Concretamente la publicación del MEC “Orientación e Intervención psicopedagógica “ nos señala los siguientes:

1. Contribuir a la personalización de la educación.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
3. Cooperar con los aspectos orientadores de la educación.
4. Favorecer los procesos de madurez personal.
5. Garantizar los elementos educativos más diferenciados.
6. Prevenir las dificultades de aprendizajes.
7. Asegurar la continuidad educativa en áreas, ciclos, etapas, y, en su caso, transiciones de un centro educativo a otro.
8. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa
9. Contribuir a toda clase de factores de innovación y de calidad que redunden en una mejor educación.

2.5. Fases de la orientación educativa.

La orientación como venimos repitiendo a lo largo del tema debe estar integrada dentro del proceso educativo, por lo que debe formar parte de la programación general del centro. Knapp (1986) propone algunos puntos para poder conseguir esta idea como realidad:

2.6. Organización por niveles del modelo de orientación del sistema educativo vigente.

Ya en la LOGSE  se reestructuró, se extendió  y consolidó la Orientación en el Sistema Educativo, integrándola en las actividades de los profesores y alumnos y estableciendo una organización por niveles. Esta estructura sigue manteniéndose en la LOE, pues no se enuncian  cambios en la misma,  en las menciones que se hacen al sistema  de orientación.

La estructura que se nos dibuja presenta tres escalones diferenciados entre sí:

• La acción tutorial directa: que se desarrollará en el aula. La función tutorial y orientadora corresponde a todos los profesores y en particular al profesor-tutor.
• El departamento  de Orientación: se desarrollará en el contexto de la escuela o centro educativo, como institución.
• Los equipos interdisciplinares: actúan para un distrito o sector. 

Este modelo supera claramente al Modelo de Servicios (que intervenía en momentos concretos y de forma individualizada), proponiendo un Modelo Institucional, a través de tres niveles de organización, en los que dos primeros se encuentran dentro del centro educativo y el tercero, dentro de la localidad o comarca.

2.6.a.- Funciones y tareas de cada nivel.

3.- PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Nos parece conveniente indicar en primer lugar cuáles son los dos modos de entender los modelos de orientación: 

a. modelo como “guía para la acción” (cómo se ha de intervenir) 

b. modelo como “marco interpretativo de la realidad”

3.1 Modelos de orientación educativa.

3.2.  Principios comunes.

La  orientación educativa se apoya en una serie de principios básicos. 

Rodríguez Espinar (1986) propone tres principios básicos:

1. Principio de prevención primaria
2. Principio de desarrollo
3. Principio de intervención social

4. TECNICAS MAS UTILIZADAS.

4.1. La entrevista.

4.2. Técnicas individuales y grupales de observación.

4.3. Técnicas estandarizadas al servicio de la orientación.

Se ha escrito mucho a favor y en contra de los test y pruebas psicopedagógicas, pero lo cierto es que son de gran ayuda si las ponemos a nuestro servicio. Estas técnicas sólo podrán ser utilizadas dentro de la orientación educativa por el Departamento de Orientación o por los Equipos de zona o recurso equivalente dependiendo de cada Comunidad Autónoma.  

4.4.-  Otras técnicas.

Destacamos las siguientes:

• Técnicas de “dinámicas de grupo”
• Cuestionarios
• Protocolos de recepción o derivación
• Documentos oficiales
• Trabajos, exámenes realizados, tareas escolares
• Programas estructurados
• Utilización de las NTIC aplicadas a la orientación

5.-  CONCLUSIONES

La orientación ha tenido distintos modelos, como hemos visto en el desarrollo del tema, pero la legislación vigente va cerrando el paso a modelos de intervención claramente clínicos, de servicios,… tendiendo a modelos que mantengan, de modo general, intervenciones de tipo: indirecta, grupal, interna y proactiva. 

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES

• BISQUERRA, R. (1990). Orientación psicopedagógica para la prevención y desarrollo. Barcelona: Boixareu.
• BISQUERRA, R. (COORD) Manual de Orientación y Tutoría. Varios artículos. Barcelona. Praxis.
• BISQUERRA, R. (2005). Marco conceptual de la orientación psicopedagógica. Revista Mexicana de Orientación Educativa. Nº 6.
• MAS BIBLIOGRAFÍA…